給小學一年的孩子選擇夏令營，是很多一年級父母的焦慮，不知道怎么選擇，適合去哪個類型的夏令營，接下來上海正拓的心理咨詢師就為您簡單分析一下。一年級兒童的認識過程與學前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發展。

    一年級的小朋友有哪些特點：

   小學是兒童思維、認知等發展的一個重大轉折時期。特別是低年級的兒童，他們的主要活動場所從家庭轉移到了學校，開始正規的系統學習，系統地掌握人類關于自然和社會的經驗知識，自覺地服從和執行集體的行為規范。了解他們的心理發展特點將會極大地幫助低年級教師制定針對此階段兒童的教學計劃，以利于提高教學效果。 

   一、低年級兒童心理發展的規律和特點

　低年級兒童的年齡通常處于6歲至10歲之間，其大腦和神經系統平穩而均勻地發展，學習成了兒童的主要活動，兒童的社會活動變得復雜化和多樣化。同時根據皮亞杰的兒童思維發展理論，此階段的兒童思維主要還是具體形象思維，并開始向抽象邏輯思維過渡。因此，為了適應環境，兒童的個性、認知能力、社會適應都在快速發展并呈現其特有的特點：

 　1.以具體形象思維為主要思維模式 

   具體形象思維是人最基礎的邏輯結構。具體形象思維即是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想所進行的思維。這就意味著兒童的思考無法憑借概念、判斷和推理來進行。其思維活動基本需要依賴具體的形象和事物。比如他們在計算一位數加法時，均以數手指的策略來解決問題。 <br/>　　同時，此階段的兒童的思考方式往往是單維度的。例如說相同體積的水，分別用底面積較大的杯子和用高度較高的杯子裝，極少此階段的兒童能夠判斷出哪一個杯子的水比較多。他們會用僅僅一個維度比如高度來判斷，尚未能夠使用兩個以上的維度。 

　2.尚未能從事物的屬性上來理解概念 

　概念的教學是小學低年級教學中的一個重點也是一個難點。概念的理解需要兒童對有相同屬性的事物進行概括，但尚在具體形象思維的低年級兒童往往還不能做到這一點。由于智力尚未完全發展和缺乏生活經驗的緣故，此階段兒童往往不能從事物的本質屬性上來認識事物、掌握其概念。 

　3.注意力容易分散 

　很多教師都會抱怨說一些學生的注意力不集中，這也是家長常常擔心的問題。但必須要明確的是兒童的注意力相對于成人來說本身就要短暫得多，這并不是大問題。兒童對整個世界都懷有好奇心，對一切新鮮的事物都感興趣，這是兒童的天性，也是他們學習興趣的源泉。真正因病態引起的注意力不集中的兒童只有極少數，教師和家長都不必因此過度苛責兒童。對于兒童旺盛的求知欲，教師應該做到控制大于抑制。小學兒童的學習相較于學前兒童的學習區別在于，其具有更大的社會性、目的性和系統性，另外還有強制性。課堂教育的部分意義就在于教學生學會自我控制，這將會對兒童今后的社會行為產生很大的影響。 

　4.模仿是兒童學習的重要方式 

　對于缺乏經驗并且尚未形成學習策略的兒童來說，觀察和模仿是他們重要的學習方式。他們的模仿對象很多：家長、教師、周圍的同學、電視里的情節等等。美國著名的心理學家、認知心理學之父班杜拉曾經做過著名的觀察學習實驗，證明了以上這些角色的示范作用。弗洛伊德的自我防御機制理論中也提到了認同這一個心理機制：“兒童無意識的，有選擇性地吸收、模仿或順從另外一個一般是自己敬愛和尊崇的人或團體的態度或行為的傾向，以對方之長歸為已有，作為自己行為的一部分去表達，以此吸收他人的優點以增強自己的能力、安全感以及接納等方面的感受，掩護自己的短處。” 

  5.兒童對自己的評價往往依賴于外部系統 

　人的自我評價能力是基于對自己平時的行為活動的分析和總結。低年級的兒童對自己的自我評價一般都基于具體的外部描述：例如姓名、班級、學校、家庭住址以及身體特征等等。隨著兒童年齡的增長，他們才能夠逐漸對自己做出客觀的評價。因此，家長和教師對此階段兒童的評價就顯得尤為重要。根據研究表明，在低年級兒童看來，老師是最權威的代表。因此，教師切不可對兒童作出過激的評價。因為這會對兒童造成無法愈合的傷害，若不能很好地解決還有可能影響到兒童的自我效能感和未來性格的養成。

  適合一年級小朋友的夏令營活動：

  “軍魂戰士”七天軍旅特戰營：http://www.wsxdj.cn/contents/9/8244.html  前往了解吧。